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农村初中数学学困生成因分析及转化策略

发表日期:2018/10/17 13:49:43 作者:戴连成 有512位读者读过

 

溧阳市教育科学规划课题

 

结题鉴定书

 

 

           基础教育(中学) 

 

      _________数学______________

 

      农村初中数学学困生成因分析及转化策略                        

 

        杨振平              

 

负责人所在单位      溧阳市社渚初级中学    

 

               2015 12        

       

             2015 12         

 

 

溧阳市教育科学规划领导小组办公室制

2015年12月

 

一、课题组核心成员名单(限填10人,含课题组长)

姓 名

所在单位

职 称

研究专长

课题组分工

杨振平

溧阳市社渚初级中学

一级教师

数学教学

主持人

胡友谊

溧阳市社渚初级中学

高级教师

数学教学

实验研究

赵洪香

溧阳市社渚初级中学

高级教师

数学教学

实验研究

王书玲

溧阳市社渚初级中学

高级教师

数学教学

实验研究

金云波

溧阳市社渚初级中学

一级教师

数学教学

实验研究

虞华新

溧阳市社渚初级中学

一级教师

数学教学

实验研究

胡世凯

溧阳市社渚初级中学

一级教师

数学教学

实验研究

虞阿英

溧阳市社渚初级中学

高级教师

数学教学

实验研究

张  珏

溧阳市社渚初级中学

二级教师

数学教学

实验研究






二、成果简要说明(限2000字)


 
 
 

   

两年多来,通过本课题研究,参与研究的教师对学困生问题认识更加清晰,所任教的班级的学困生人数比例逐年下降,学困生转化效果明显。

(一)     教学质量显著提高

本人所任教的(3)班、(4)班在2015年中考中,总平均分名列全校第一,在大家的共同努力下,全体初三同学的数学成绩也有了显著提高,学困生比例明显下降,初三总平均分在全市处于中上游位置,课题研究的成果显著。

(二)理论成果一:学困生现状及成因的分析

通过课题组成员对全校学生学习现状进行摸底调查、科学分析,形成《学困生成因调查分析报告》、《学困生问题调查分析与转化策略》、《农村学困生厌学心理问题的产生及对策思考》等。每班的学困生大约在5-7人,且随着年级的提高,知识的加深,学困生也日益增多,学困问题凸显。经分析研究,造成学生学习困难的主要因素有:1.个人因素:学习目的不明确,缺乏上进心;自卑心理严重,缺乏自信心;学习方法策略运用不当。2.环境因素:社会的因素、家庭因素。

(三)理论成果二:学困生的转化策略

课题组成员在前期调查分析的基础上,积极开展专题研究,不断反思总结撰写出一系列有价值的经验论文,如《农村初中数学学困生转化策略之我见》,《如何开展初中数学活动课教学》,《让数学中的“错误之花”结出“正确果实”》,《指导学生进行数学阅读》,《小议有效教学》等,形成有较强针对性、可操作性的学困生转化策略。

1.聚焦课堂,因材施教,提高教学效率

(1)课前,教师进行分层备课,学困生转化有的放矢。

(2)课中,教师采用科学有效的教学策略,改进教学方法。

(3)课后,教师精心设计作业,加强辅导,提高学困生学习成绩。

2. 抓住教育契机,培养学困生的良好习惯

著名教育家叶圣陶指出:“教育就是培养习惯。”课题研究中我们课题组以学校开展的“十个好习惯”、“让好习惯伴我一生”主题教育活动为契机,对学困生进行学习习惯的强化养成教育,促使学困生形成“课前预习——课中专心听讲、记笔记——课后按时完成作业、及时复习”的良好学习习惯。

3.更新家长的教育理念,提高家庭教育水平

我们充分利用网络宣传阵地,向家长传递最新的家教理念。通过家长会,促进家长之间的交流互动。通过访谈家长及学生,及时发现家教中的新问题,与家长共同探讨新对策,从理论上、思想上、方式方法上提高家庭教育质量。我们还利用“微信”、“QQ”信息交流,真正意义上实现家校互动的双向性,使学困生转化工作得到了家长的积极配合。

(四)学困生的可喜进步

历时两年多的课题研究,课题组教师关注学困生,给学困生更多的关爱和引导,学困生转化工作取得了可喜的成绩。

1.学困生行为习惯的养成

学困生很多是“困”在行为习惯上,不良的行为习惯导致他们学习上的落后状态,教师致力于培养他们的良好行为习惯,付出了爱心、耐心、恒心。长期的培养,使学困生对学习的兴趣逐渐提高。另外,教师还与家长合作,帮助孩子制定学习习惯养成的计划,约定孩子执行的好就给予奖励;如果不完成,接受适当的惩罚,目的是改善孩子行为,让孩子明确学习是自己的事,而不是替大人做事,觉得每天做的是有意思的事,逐渐培养孩子对自己行为负责的良好个性,能够主动自主学习,形成“课前预习——课中专心听讲、记笔记——课后按时完成作业、及时复习”的良好学习习惯。

2.学困生学业水平的提高。

良好学习习惯的形成,促进了学生学业水平的提高。各班级的学困生在老师的关爱中,在学困生自身的努力下,学习成绩都有了不同程度的提升。学困生的大面积转化,提高了我校数学教学质量。

(五)课题组成员的快速成长。

1.教师教学观念的转变

我们都针对学困生问题组织成员积极展开理论学习、学困沙龙,依托个人教学实践进行深入地交流,从而更加关注学困生及转化学困生时所遇到的问题。多数教师深深地认识到学困生转化的重要性和必要性,认识到要想解决学困生学习困难的问题必须改进教学方法,调动学困生的学习积极性,才能够提高教育教学质量。教师的备课、授课、作业批改等教育教学工作始终围绕学困生去进行,从学困生的角度去思考,挖掘学困生的闪光点,及时给予鼓励,让学困生成为教师关注、关爱的重点,真正做到促进每一位学生的发展。

2.教师教科研能力的提升

参与课题研究是辛苦的,我们在付出的同时享受着收获的幸福。除了学困生的成长与进步让我们欣喜之外,我们还体验到自身成长的快乐。在课题研究的过程中我们定期开展教学反思工作,注意积累转化经验,不断提高教研能力。两年多来,本课题组多人次在省市级评比中获奖。通过以点带面,辐射全体教师,有效地带动全校教师勤于反思,善于总结,积极撰写参与各级各类教科研活动,激发了广大教师参与教科研工作的积极性和主动性,促进了教师专业化成长。

(六)形成课题结题资料

1.课题结题主件材料。包括课题开题报告、实施方案、阶段性计划、中期报告、结题报告、成果鉴定书等。

2.课题研究过程性资料。包括课题研究过程中的调查问卷与分析、各类表格、过关检测试卷与分析、访谈记录等。

(七)创新与突破:

1、本课题研究切入点比较新颖,研究内容是非常有价值的。

2、本课题研究主要采用课例研究法,发现和诠释课堂教学中的关键性事件、个案研究,组织专家、有经验教师开展随堂诊断,解剖无效、低效的课堂,开出具体的改进处方,从有价值课例中提炼疏理,在实践试用中改进,逐步形成符合教学规律,高质量、有效益、有效率的教学。

 

三、鉴定组意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         鉴定组组长(签字)

                    

 

 

四、鉴定组成员

鉴定组职务

姓  名

所在单位

签  名





























 

五、溧阳市教育科学规划领导小组办公室意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

单位公章: